اخبار فناوری و دیجیتال مارکتینگ

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
فایل های مقالات و پروژه ها – برخورد با افراد خارج از سازمان – 8
ارسال شده در 19 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

– در حین رویارویی با هر مراجعه کننده‌ای اعم از همکاران و یا اعضاء خانواده‌ام تا زمانی که کاملاً متوجه موضوع نشده‌ام‌، زمان گفت و گو را به بعد موکول نمی‌کنیم.

 

– در طول صحبت کردن طرف مقابل‌، مشغول قضاوت و ارزش‌گذاری کلام او در ذهن خودم نیستم.

 

– بدون پیش‌داوری و فارغ از شنیده‌های قبلی‌ام به سخنان طرف مقابل گوش می‌کنم. ‌به این ترتیب ذهن من با نگاهی تازه به تحلیل مسئله مورد نظر می‌پردازد.

 

– بعد از اتمام حرف‌های طرف مقابل به خودم فرصت فکر کردن می‌دهم. من مجبور نیستم بلافاصله تصمیم بگیرم و یا چیزی بگویم.

 

– کوتاه و روشن سخن می‌گویم تا فرصت لازم برای درک کلامم و نیز صحبت کردن از طرف مقابل وجود داشته باشد.

 

– برای ذکر مصادیق در حرفهایم از خاطرات دور و دراز خود که تعریف آن ها زمان زیادی صرف می‌کند و رشته کلام را نیز از هم می‌گسلد پرهیز می‌کنم.

 

– در حین گفت و گو با حرکات سر و کلمات مناسب تمایل و علاقمندی خود را به شنیدن نشان می‌دهم.

 

– در طول گفت و گو تلاش می‌کنم که اصل کلام و منظور طرف مقابل را درک کنم و به برداشت ذهنم اکتفا نمی کنم.

 

– می‌دانم خشم مانع فهم درست معانی خواهد شد‌، ‌بنابرین‏ در این زمان تلاش می‌کنم با سکوت بیشتر و توجه به بیان و احساس گوینده موجب کنترل خشم در خود شوم.

 

– در مواقعی که احساس می‌کنم دقیقاً متوجه منظور طرف مقابل خود نشده‌ام‌، با جملات واضح‌تر و با بهره گرفتن از کلمات گوینده سؤال می‌کنم.

 

– تا حد امکان سخن گوینده را قطع نمی‌کنم‌، اما اگر از نظر زمان در تنگنا باشم‌، این مورد را با لحن مناسبی مطرح می‌کنم و حتماً قرار گفت و گوی بعدی را معین می‌کنم.

 

– در هنگام شنیدن با بدنی مایل به جلو و در فاصله ای مناسب رو در روی طرف مقابل قرار می‌گیرم و با وضعیتی گرم و پذیرا هوشیاری همراه با آرامش خود را به او انتقال می‌دهم.

 

– در حین گوش دادن سعی می‌کنم عوامل محیطی مزاحم را به حداقل برسانم مثلا تلویزیون و رادیو را خاموش می‌کنم‌، گاهی حتی تلفن را قطع می‌کنم و یا در را می‌بندم.

 

– در گفت و گو با طرف مقابلم سعی می‌کنم سؤالات کمتری بپرسم تا او وقت بیشتری برای سخن گفتن داشته باشد و هدایت مکالمه به دست او باشد.

 

– در صورت نیاز به پرسش‌، از سؤالات باز استفاده می‌کنم‌، یعنی سؤالاتی که به پاسخی بیشتر از یک کلمه احتیاج دارند.

 

– همواره به ارزش سکوت در گوش دادن فکر می‌کنم و می‌دانم که نقطه آغاز فرد‌، سکوت و گام دوم آن گوش دادن است.

 

– در هنگام سکوت به سخنان طرف مقابلم می‌اندیشم و سعی می‌کنم احساس او را بفهمم.

 

– می‌دانم که زمانی باید ساکت بود و زمانی باید سخن گفت تا سکوت نامطلوب میان ما ایجاد نشود.

 

– تظاهر به فهمیدن نمی کنم و هر زمان که به هر علت مثل خیال‌پردازی و فکر کردن به آنچه او قبلاً گفته بود‌، متوجه باقی حرفهای او نشدم‌، از او می‌خواهم که سخنش را تکرار کند.

 

– می‌دانم گفتن این جمله که «دقیقاً می‌دانم چه احساسی داری» مانع سخن گفتن او می‌شود. ‌بنابرین‏ تلاش می‌کنم که همراه او باشم.

 

– همدلی گوش دادن با قلب و سر است‌، ‌بنابرین‏ گرمی و صمیمیت و تن صدا و نحوه بیان من می‌تواند همدلی مرا نشان دهد.

 

– فراموش نمی کنم گوش دادن فعالانه گاهی تنها کاری است که در کمک به برخی از افراد برای رسیدن به راه حل مشکلاتشان لازم است‌، ‌بنابرین‏ گوش کردن من گاهی بسیار مؤثر‌تر از ارائه راه حل یا تلاش برای مشکل گشایی است. (قورچیان نادر قلی‌، جمالی‌، اختر‌، ۱۳۷۹‌، ص ۱۷- ۳۹)

 

مزایای مهارت‌های زندگی

 

توانایی برقراری ارتباط برای همه‌ مخلوقات الزامی است و انسان‌ها نیز از این قانون مستثنی نیستند. البته ارتباط انسان‌ها بسیار پیچیده‌تر و دشوارتر از سایر مخلوقات است. راه‌های متعدد و مختلفی برای برقراری ارتباط میان انسان‌ها وجود دارد. در این مقاله قصد داریم تا ‌در مورد مهارت‌های ارتباطی میان فردی صحبت کنیم که برای رسیدن به موفقیت مسئله ای حیاتی است و اتفاقی نیست که اکثر شرکت‌ها و سازمان‌ها در برنامه‌ آموزشی خود برای پیشرفت شغلی کارکنان‌، مهارت‌های ارتباطی را نیز می‌گنجاند. تاحد زیادی می‌توان گفت که اصلی‌ترین عامل موفقیت شرکت‌ها‌، صلاحیت برقراری ارتباط کارکنان آن است. آن ها که به نوع بخصوصی از مهارت‌های ارتباطی مثل سخنرانی در جمع نیاز دارند‌، دوره های ویژه در شرکت یا خارج از آن برای آن دسته از کارکنان تدارک دیده می‌شود.

 

معدود افرادی هستند که عقیده دارند هر چه مهارت‌های ارتباطی فرد قوی‌تر باشد‌، موفقیت بیشتری دست پیدا خواهد کرد و آینده شغلی درخشانتری خواهد داشت. همه می‌دانیم که فاکتورهای مهم دیگری نیز برای کسب موفقیت در کار وجود دارد‌، اما از اهمیت مهارت‌های ارتباطی در این زمینه نباید غافل بود.

 

منافع و مزایای مهارت‌های ارتباطی بسیار زیاد و مختلف است. این مهارت‌ها می‌تواند زندگی شما را در آینده حفظ کند‌، قلب فرد مورد علاقه تان را برباید یا ازدواجتان را نجات دهد.

 

در کار و تجارت هم‌، فواید و مزایایی از قبیل موارد زیر خواهد داشت:

 

کنترل کارمندان

 

کنترل کارمندان نیازمند ارتباط پایدار و مؤثر است. اگر نتوانید با افراد زیر دستتان رابطه برقرار کنید‌، توانایی شما در مدیریت محدود خواهد شد و روحیه کارکنان را از بین خواهد برد‌، نیاز به برقراری ارتباط صحیح در زمان‌های مأمور کردن‌، تشویق کردن‌، درک کردن کارمندان و آموزش دادن به آن ها الزامی است.

 

ارتباط خوب با کارمندان‌، به شما فرصت می‌دهد بتوانید آن ها را ترغیب و تشویق کنید و انگیزه لازم برای کار را به آن ها بدهید. داشتن مهارت برقراری ارتباط صحیح‌، از شما مدیری بهتر و کامل‌تر می‌سازد.

 

برخورد با افراد خارج از سازمان

 

چه برای یک شرکت کار کنید یا یک سازمان یا اداره دولتی‌، باید با افرادی خارج از آن شرکت یا سازمان از طریق تلفن ارتباط برقرار کنید. داشتن مهارت‌های برقراری رابطه‌، باعث می‌شود بتوانید در چنین موقعیتی هم خود و شرکتتان را به بهترین شکل به طرف مورد نظر نشان دهید‌، از این رو تأثیر گذاری شما دو برابر اهمیت پیدا می‌کند‌، اول به خاطر تصویری که از شرکت یا سازمان محل کار خود به آن ها نشان می‌دهید‌، دوم به خاطر پیشرفت کاری خودتان.

 

ایجاد اعتماد به نفس

 

با پیشرفت مهارت‌های ارتباطی مان‌، خواهی دید که اعتماد به نفستان نیز رو به افزایش است‌، از اینرو تقویت مهارت‌های ارتباطی می‌تواند جزء استراتژی‌های طولانی مدت شما برای رسیدن به موفقیت باشد.

 

بهتر است بدانید که ارتقاء مهارت‌های زندگی در جنبه‌های مختلف زندگی شما‌، فواید متعدد دیگری نیز دارد.

 

راه های پیشبرد مهارت‌های زندگی

“

نظر دهید »
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – بطورخلاصه می­توان مزایای دیگری برای بودجه ­ریزی عملیاتی، چنین عنوان نمود : – 9
ارسال شده در 19 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

۲-۱۵-۸-۱- مزایای بودجه ­ریزی عملیاتی

 

عبارتند ا ز:

 

الف) افزایش ‌پاسخ‌گویی‌ عمومی

 

ب) مدیریت برای عملکرد بهتر

 

ج) بهبود نحوه تخصیص منابع

 

د) یک ابزار تشخیصی ارزشمند ارائه می‌دهد

 

ه) به توجیه بودجه کمک می‌کند

 

یک بودجه عملیاتی اثربخش، نسبت به بودجه ­ریزی سنتی، شفافیت بیشتری را به عملکرد عملیاتی نسبت به بودجه ­ریزی سنتی می­دهد. بودجه ­ریزی عملیاتی با استفاده ‌از مقیاس­های واضح، هزینه کلی فعالیت را به عنوان مبنایی برای چهارچوب ستاده­ های برنامه­ ها و اهداف عملکرد می­سنجد و ابزار ارزشمندی برای بررسی چگونگی تأثیر تغییرات در مخارج بر نتایج را تأمین می­ کند. به عنوان مبنایی برای نظام مدیریت عملکرد عمل می‌کند. اجازه می­دهد برنامه ها اهداف دوجانبه داشته باشد واز تصمیم­های آگاهانه و ملموس­تر حمایت می‌کند) میلر،۲۰۰۲(.

 

بطورخلاصه ‌می‌توان مزایای دیگری برای بودجه ­ریزی عملیاتی، چنین عنوان نمود :

 

الف) افزایش ‌پاسخ‌گویی‌ ‌بر اساس نتایج : اگر چه بسیاری از دولت­ها دسترسی به اطلاعات عملکرد خود را امکان پذیر می­سازند، اما در ورای بحث­های سیاسی ، اطلاعات عملکرد منتج از بودجه ­ریزی عملیاتی می­­تواند به شیوه ­های مختلف، نظیر اسناد بودجه­ای ، برنامه ­های راهبردی و گزارش عملکرد به اطلاع عموم برسد.

 

ب) بهبود مدیریت عملکرد: اطلاعات عملکرد ، بیشتر مورد استفاده مدیرانی است که مایلند کارایی عملیاتی برنامه­ ها و فرایندهای کاری خود را افزایش دهند .

 

ج) بهبود نحوه تخصیص : در بودجه ­ریزی عملیاتی، منابع با شاخص­ های عملکرد مرتبط می­ شود . مرتبط ساختن برنامه­ ریزی راهبردی به منابع، یعنی تخصیص منابع یکی از الزامات اصلی تخصیص منابع بر مبنای هدف است (پناهی ،۱۳۸۴).

 

هدف نهایی بودجه ­ریزی عملیاتی کمک به اتخاذ تصمیمات عقلائی درباره تخصیص و تعهد منابع سازمان ‌بر اساس پیامدهای قابل سنجش ‌می‌باشد که نتایج قابل انتظار(عملکرد) دستگاه را در طول زمان منعکس می­ کند) صفری، ‌غلام‌ رضایی.(

 

۲-۱۵-۸-۲- مقایسه بودجه برنامه­ای و بودجه عملیاتی

 

بین بودجه برنامه­ای و بودجه عملیاتی نمی­ توان خط روشنی رسم کرد، زیرا در واقع بودجه عملیاتی مرحله پیشرفته­تری از بودجه برنامه است. برخی نویسندگان حتی این دو اصطلاح را به طور مترادف به کار می­برند، اما در حقیقت، این دو عنوان کاملاً مترادف نیستند.

 

بودجه برنامه­ای بیشتر مربوط به طبقات بالای سلسله مراتب سازمانی است. درحالی­که در بودجه عملیاتی حدود فعالیت و عملیات طبقات پایین­تر ­نیز بررسی و پیش ­بینی می­ شود. واحد سازمانی که در طبقات بالاتر سلسله مراتب سازمانی قرار دارد ممکن است خدماتی انجام دهد که به چندین برنامه مربوط باشد ولی واحدهایی که در طبقات پایین­تر قرار دارند غالبا فعالیت­هایی را انجام می­ دهند که منحصراًً به یک برنامه مربوط است. در تنظیم بودجه برنامه­ای ممکن است بدون محاسبه دقیق مخارج هر واحد از فعالیت سازمانی هزینه­ ها را فقط بر اساس سیاست کلی مالی سازمان پیش ­بینی کرد. در صورتی که شرط اساسی برای تهیه بودجه عملیاتی این است که حجم و مقدار فعالیت سازمان­ های سازمان تعیین هزینه هر واحد از فعالیت­ها محاسبه شود.

 

به­­طور کلی ‌می‌توان گفت که بودجه برنامه­ای فقط برای راهنمایی مدیران سازمان­ها در اداره امور و اخذ تصمیم مفید واقع می­ شود، در حالی که بودجه عملیاتی علاوه بر راهنمایی، عملکرد کلیه واحدهای سازمانی و کارکنان مؤسسات و ادارات دولتی را نیز کنترل می­ کند.

 

در بودجه برنامه­ای مواد هزینه در قالب برنامه و فعالیت تهیه می­ شود. اگر این نقطه را پایان بودجه برنامه­ای بدانیم وظیفه بودجه عملیاتی از این نقطه به بعد آغاز می­ شود. به عبارت دیگر بودجه برنامه­ای و عملیاتی تا اینجا با هم مرز مشترک دارند و در حقیقت بودجه عملیاتی بدون بودجه برنامه­ای مفهومی ندارد .

 

فرق اساسی بودجه عملیاتی و بودجه برنامه­ای در اندازه ­گیری حجم عملیات و چگونگی محاسبه هزینه است. در بودجه برنامه­ای عملیات دستگاه بر حسب برنامه­ ها و فعالیت­های تابعه طبقه ­بندی و هزینه هر فعالیت نیز به تفکیک فصول و مواد هزینه محاسبه می­ شود، در حالی که در بودجه عملیاتی حجم عملیات طبق موازین فنی دقیقاً اندازه ­گیری و هزینه عملیات طبق فنون و روش های مختلف مانند حسابداری قیمت تمام شده یا اندازه گیری کار محاسبه می­ شود .

 

در بودجه عملیاتی حدود فعالیت بودجه محدودتر می­ شود ولی در عوض حجم عملیات به طریقی علمی محاسبه می­­­گردد. در حقیقت در بودجه عملیاتی اجرای هدف از نظر تقسیم مخارج بر حسب قیمت تمام شده واحد صورت ‌می‌گیرد و برای هر هدف، واحدکاری بخصوصی به منظور معیار برآورد انتخاب می­ شود. بدین معنی که برای محاسبه هزینه بر اساس هدف، از روش حسابداری قیمت تمام شده یا از روش اندازه ­گیری حجم کار استفاده می­ شود، لذا مخارج اجرای هر برنامه مشخص می­گردد .

 

روش اندازه ­گیری کار در امر بودجه­بندی دو مزیت دارد :

 

۱- ارقام پیش ­بینی شده به علت تجزیه و تحلیل قبلی به حقیقت نزدیکتر خواهد بود

 

۲- استفاده از این روش موجب نوعی به کنترل خودکار در اجرای برنامه­ ها و فعالیت­ها می­ شود.

 

در بودجه عملیاتی باید به هر ترتیب از هزینه هر واحد کار استفاده شود. در اینگونه موارد ‌می‌توان از نرم­ها و استانداردها به عنوان واحد هزینه استفاده نمود. نرم (هنجار ) و استاندار برای برآورد هزینه واحد مورد استفاده قرار ‌می‌گیرد. نرم، نتیجه آماری تجربیات گذشته است.

 

۲-۱۵-۸-۳- روش های برآورد هزینه در بودجه عملیاتی

 

در روش بودجه­عملیاتی باید عملیات داخل برنامه و فعالیت­ها به نوعی مشخص باشد که به آسانی بتوان واحدی برای سنجش عملیات داخل فعالیت به دست آورد و سپس با بهره گرفتن از فنون مذکور هزینه واحد مورد بحث را محاسبه کرده، میزان واحدها را در سال بودجه پیش ­بینی و بدین ترتیب بودجه فعالیت خاصی را برآورد نمود. در این نوع بودجه اجرای عملیات دقیقاً مقارن با هزینه­ های عملیات است و بدین ترتیب کنترل مالی و عملیاتی کاملاً در هم ادغام می­ شود. بزرگترین مزیت بودجه عملیاتی این است که مدیران اجرایی را در مقابل کار خود مسئوول قرار می­دهد. برای روشن شدن روش بودجه عملیاتی به شرح ذیل به مراحل مختلف آن ­پرداخته می­ شود :

 

الف) طبقه ­بندی عملیاتی: در بودجه عملیاتی باید واحد مشخصی انتخاب شود که گویای عملیات طبقه ­بندی شده باشد . بدین منظور باید یک واحد اندازه ­گیری مناسب را که دارای خصوصیات زیر باشد در نظر بگیریم :

 

۱- قابل شمارش باشد

 

۲- به مرور زمان ثبات خود را از دست ندهد

 

۳- مصطلح و رایج باشد

 

۴- کوشش واقعی کار انجام شده را نشان دهد

“

نظر دهید »
دانلود منابع پایان نامه ها | قسمت 20 – 10
ارسال شده در 19 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

جنون دائمی

 

جنون ادواری

 

جنون دائمی ( اطباقی ) جنونی است که همیشه در شخص موجود بوده وشخص هیچگاه به حالت عادی و تعادل روانی باز نمی گردد.

 

جنون ادواری : جنوی است که همیشگی نیست بلکه هر چند مدت یکبار برای مدتی مثلاً : چند ساعت در روز یا چند روز در ماه یا چند هفته در سال بر فرد این حالت عدم تعادل دست می‌دهد و سپس به حالت سلامتی باز می‌گردد که حالت سلامتی در شخص را افاقه گویند .

 

اما با قدری تأمل در ماده ۱۲۱۳ قانون مدنی و بنا بر نص صریح قانون که عبارت است از : « . . . لکن اعمال حقوقی که مجنون ادواری در حال افاقه می کند نافذ است مشروط بر آنکه افاقه او مسلم باشد » این طور در می یابیم که قانون‌گذار میان مجانین ادواری البته در حالت افاقه و مجانین اطباقی فرق گذاشته است با وصف اینکه ، اگر مجنون ادواری در حالت افاقه باشد اعمال حقوقی وی نافذ است .

 

‌اما اگر درحالت جنون باشد مانندمجنون اطباقی تمامی اعمال وی باطل است و در نکاح دخترباکره هم همینطور یعنی حین العقد اگرپدر ( مجنون ) در حالت افاقه باشد اجازه ی وی معتبر است اما اگر در حالت جنون باشد اصلاً نیازی به اخذ اجازه از وی نیست زیرا جنون وی موجبات اسقاط اعتبار اذن وی را فراهم آورده است .

 

طبق ماده ۴۱۸ قانون تجارت که غیر نافذ دانستن معاملات تاجر ورشکسته پس از صدور حکم ورشکستگی به نفع طلبکاران است .
در واقع حجر تاجر ورشکسته مانند مجنون و سفیه نیست بلکه حالتی است عارضی بر وی مناسبت و صفت ورشکسته بودن وی یعنی تاجر مادامی که حکم ورشکستگی وی صادر نشده است دارای اهلیت وصدور حکم ورشکستگی وی مانعی بر انجام معاملات و اداره ی امول خویش است که نیاز به مدیر تصفیه دارد با این توضیح تاجر ورشکسته اولاً : حجر وی صرفاً در امور مالی او است ثانیاًً: حجر تاجر ورشکسته عارضی است اما وی می‌تواند در تمام امور غیر مالی خود دخالت کند ‌بنابرین‏ حجر تاجر ورشکسته موجب عدم اعتبار اذن ولی در نکاح دختر باکره اش نمی شود.

 

فوت پدر یا جد پدری یکی دیگر از موارد سقوط اعتبار اذن ولی است و در صورت فوت پدر یا جد پدری ( در صورت فوت هر یک دیگری می‌تواند این اذن را بدهد یا پدر یا جد پدری ) نیازی نیست دختر از شخص دیگری برای عقد ازدواج خویش اجازه بگیرد.

 

۸-ضمانت اجرای نکاح دختر باکره بدون اذن ولی با تمام شرحی که بر تعریف و تحلیل اذن پدر در نکاح دختر باکره ذکر شد حال باید دید ضمانت اجرای نکاح دختر باکره بدون اجازه پدر یا جد پدری وی چیست ؟

 

یعنی اینکه اگر دختر در صورتی که :

 

باکره باشدپدر یا جد پدری وی هم در دسترس باشد .

 

پدر یا جد پدری وی محجور هم نباشد و از ایشان برای نکاح خویش اذن نگیرد حکم نکاح وی چیست ؟

 

یا اگر بعد از نکاح ( بدون رضایت پدر ) پدر دختر رضایت خویش را ابراز داشت در این حالت آیا ازدواج صحیح است یا نه دیگر اثری بر نکاح و تعیین سرنوشتآن ندارد ؟

 

یا مثلاً اینکه پدر حاضر باشد اما با ازدواج ممانعت کند و دختر وی بدون کسب اجازه از دادگاه مدنی خاص اقدام به ازدواج نماید تکلیف چیست آیا این ازدواج باطل است یا نه ؟

 

همان‌ طور که پیش تر بیان شد در فتوای اکثر فقها این مطلب ذکر شده است که اجازه پدر در نکاح دختر باکره لازم است . ‌بنابرین‏ تعریف و قاعدتاً هم اگر اجازه پدر ‌در نکاح دختر باکره لازم باشد باید نکاح وی هم باطل باشد اما در بین فقها کمتر کسی صراحتاً به بطلان این ازدواج نظر داده است . مثل صاحب کتاب الکافیفی الفقه که این طور بیان می‌دارد : « اگر پدر وجد پدری اجازه ندادند و عقدرا قبول نکردند عقد منفسخ است » و همچنین نیز شیخ مفید هم در کتاب مقنعه تصریح به بطلان چنین عقدی می کند. اما در مقابل بعضی از فقها هم این عقد نکاح را صحیح اعلام کرده‌اند .

 

مثلاً علامه حلی در کتاب تذکره به صراحت می‌گوید « اِذا اَنکحَتُ المَراهِ الکاملَه نَفسُها اَوزَجُها غیر وِلی باِذنِها صَلحَ عِندنا وقَالَت العامه نکاح افاسد …. »

 

یعنی اگر زنی بدون اذن ولی ، خود را به عقد دیگری در آورد و یا به شخصی غیر از ولی وکالت در امور نکاح داد این عقد نزد ما صحیح است و علامه گفته اند فاسد است .

 

و همینطور هم شیخ طوسی این طور اظهار نظر می‌کند که این عقد صحیح است و اگر این موضوع در دادگاه مطرح شد قاضی دادگاه نمی تواند به لحاظ اینکه این عقد بدون اذن ولی منعقد شده حکم به جدایی زن و مرد بدهد.

 

و در بین فقهای معاصر آیت ا. . . گلپایگانی با اینکه احتیاط را در گرفتن اذن پدر در ازدواج دختر باکره رشیده می دانند ولی می‌گویند اگر دختر بدون اذن پدر ازدواج کرد نکاح وی صحیح است .
اما نظر قریب به اتفاق فقها خلاف این است و صحت ازدواج را در گرو اذن پدر می دانند مثل : امام خمینی ( ره ) آیت ا . . . مکارم شیرازی ، آیت ا. . . صافی ، آیت ا. . . اردبیلی ، شهید ثانی ، شهید اول و . . . و اما نشر علما حقوق و رویه محاکم در این رابطه بسیار متفاوت است چنانچه طبق رأی‌ صادره از شعبه اول دادگاه مدنی خاص ( خانواده ) تهران و تاریخ ۱۲/۳/۱۳۵۹ در پرونده کلاسه ۲۰/۵۵درخواست پدری مبنی بر اعلام بطلان عقد دخترش که بدون اذن وی انجام گرفته مردود شناخته و به صحت عقد مذکور حکم داده است و رأی‌ دادگاه این چنین آمده که : بالاخره پس از بررسی محتویات پرونده و اظهارات
خواهان که دخترش بدون رضایت وی ازدواج کرده و اغفال شده است باید توجه داشت . اولاً : که موجبات فسخ عقد نامه چند چیز است که مورد ادعا از مصادیق هیچیک از آنان نیست و اینکه مراجع عالی قدر رضایت پدر را در ازدواج دختر دوشیزه شرط دانسته اند اولاً شرط صحت عقد نمی باشد بلکه شرط و کمال عقد است که جنبه اخلاقی دارد به منظور محفوظ ماندن احترام پدر ثانیاًً هیچیک از کسانی که اجازه پدر را شرط صحت عقد دانسته اند ازدواج مجدد دختر رشیده ای را که بدون اجازه پدرش به عقد مرد مورد دلخواهش در آمده پس از مراسم عروسی و زندگی با یکدیگر جایز نمی دانند . یعنی ازدواج
اول را باطل اعلام نمی کنند . . . ‌بنابرین‏ ازدواج دو نفر جوان بالغ و رشید را نمی توان باطل دانست بلکه ازدواج آنان صحیح است»

 

“

نظر دهید »
مقاله های علمی- دانشگاهی – ۶٫ فعالیت بیش از حد تفکر حسی – عملی – 4
ارسال شده در 19 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

۱٫ توارث: این نظریه معتقد است که فرد لکنتی زمینه ­های نارسایی تفکر زبانی نظری را به ارث می­برد نه خود لکنت را. طرفداران این نظریه با توارث در لکنت به شکل انتقال ژنتیکی آن موافق نیستند بلکه معتقدند که فرد زمینه ­های روانی و سرشتی از قبیل هیجانات و اختلالات عاطفی را به ارث می‌برد و عوامل بیرونی با تاثیر در این زمینه­ ها سبب بروز لکنت می­گردند(زاده محمدی، ۱۳۸۸: ۸۳-۸۷)

 

۲٫ دو زبانه بودن: دو یا چند زبانه بودن کودک سبب اختلال در نظم­دهی زبان و بیان آن در قالب الگوهای قابل پذیرش جامعه می­ شود چرا که هر زبان قوانین ساختی مخصوص به خود را دارد و گزینش یکی از آن ها بدون متأثر شدن از الگوهای زبانی دیگر در کودکان دوزبانه میسر نیست.

 

۳٫ عوامل روانی: نامساعد بودن محیطی که کودک در آن به سر می‌برد را شامل می­ شود. تعارضات عاطفی ناشی از روابط خانوادگی، محرومیت از مادر و اختلال در ارتباط کلامی بین مادر و فرزند و تجربه ­های ناخوشایند کلامی کودک موجب اختلال در تمایل فرد به صحبت کردن است.

 

۴٫ تأخیر در گفتار: تحقیقات نشان داده که ۲۷% لکنتی­ها دچار تأخیر در تکلم بوده ­اند. این تأخیرها نمودهای گوناگونی ازجمله تلفظ نادرست همخوان­ها یا تشحیص ندادن آن ها از همدیگر، حذف همخوان آخر کلمه و یا توقف کودک در مرحله کلمه –جمله دارند. این تأخیرات چنانچه با برخوردهای ناهنجار محیطی توأم شود باعث لکنت می­گردد .

 

۵٫ نارسایی ذهنی عمومی: طراحان این نظریه معتقدند که یک نارسایی عمومی هوشی نیز موجب اختلال در کنش نظم­دهنده زبانی می­ شود. این نظریه بر پایه مشاهدات کلینیکی نشان داده که حدود ۱۵% الی ۲۸% لکنتی­ها در بین افراد عقب مانده وجود دارند .

 

۶٫ فعالیت بیش از حد تفکر حسی – عملی : این نظریه بالا بودن بهره هوشی را سبب عدم تعادل بین تفکر حسی- عملی و تفکر زبانی نظری می­داند. تئوری پردازان نارسایی تفکر زبانی–نظری عقیده دارند که به کودک نباید اجازه داد بیش از حد با مفاهیم زیبایی شناختی و یا مکانیکی و یا حتی با مفاهیم اخلاقی فراتر از سطح ذهن خود آشنا شود.

 

«اگر چه نظریه پردازان مختلف لکنت را به سازمان یافتگی روان آزرده وار، رفتارهای آموخته شده در تعامل با والدین و اطرافیان، ناهماهنگی­های ادراکی و عصبی ـ عضلانی و بالاخره به عوامل ژنتیکی نسبت داده ­اند و هریک نیز با پافشاری بر موضع خود خواسته­اند ثابت کنند که علت این اختلال به­آسانی قابل شناسایی است اما هنوز هم پس از قرن­ها مشاهده، تحلیل و تشخیص تدارک روش­های درمان­گری عامیانه و علمی نتوانسته­اند به علت اصلی این مشکل گفتاری پی برند. پس باید پذیرفت که وقوع این پدیده به یک علت خاص محدود نمی­ شود و قبول این نکته نیز به منزله پذیرش نقطه پایان این بحث­های پایان ناپذیر است؛ چراکه به رغم تمامی این موضع گیری­ها، افراد لکنتی همواره دچار لکنت بوده و هنوز هم هستند. با این حال پیشرفت­های چشمگیری در قلمرو روش­های درمان­گری به وقوع پیوسته است و شاید این روش­ها بتوانند در آینده علت و چگونگی اثر بخشی و یا عدم تأثیر روش­های مختلف درمان­گری را آشکار کنند و از این راه دستیابی به علت یا علل لکنت را نیز امکان پذیر سازند»(دادستان۱۳۸۷: ۷۴) .

 

۲-۲-۵ نظریه­ های لکنت

 

۲-۲-۵-۱ نظریه دکتر اسمایلی بلانتون[۴۶]

 

“دکتر بلانتون دلیل لکنت را عوامل روانی می­داند و معتقد است که ترس موجب کاهش کنترل کورتکس بر روی اندام­های گفتاری می­ شود. او بیان می­دارد که لکنت ریشه در مشکلات عاطفی دارد. در اثر ترس فعالیت­های کورتکس دچار مشکل می­ شود. یک پاسخ رفتاری معین، به صورت عادت همراه با ترس به وجود می ­آید که در موقعیت­های مشخص خودنمایی می­ کند و باعث تقویت گری و مکث­های اصلی لکنت می­ شود. لکنت، منشأ عاطفی دارد و به نقص اندام­های گفتاری مربوط نمی­ شود. رشد شخصیت از دوران کودکی شروع می­ شود و بسته به نوع رابطه کودک با والدین خود شکل ‌می‌گیرد. تجربه ­های اولیه در ناخودآگاه باقی می­ماند و اغلب هنگامی که شخص با این الگوهای ناخودگاه مواجه می­ شود، احساس اضطراب و گناه می­ کند. علت اضطراب که در ناخودآگاه نهفته است، ناشناخته باقی می­ماند. این اضطراب­ها همان مشکلات عاطفی هستند که در بسیاری از اختلالات، از جمله لکنت خود را نشان می­ دهند.”(به نقل از دهقانی هشتجین،۱۳۷۴: ۳۷-۳۸)

 

۲-۲-۵-۲ نظریه دکتر بلومل[۴۷]

 

«عمده نظریات او بر این محورها استوار است که:

 

۱- علت اصلی لکنت در مشکلات عاطفی نهفته است.

 

۲-سیستم عصبی یک نوزاد در مجموعه ناهماهنگ عمل می­ کند(مثل استفاده از دست­ها و راه رفتن
و …) «گفتار» نیز از همین ناهماهنگی پیروی می­ کند و سبب تلفظ­های غلط، تکرار و مکث می­گردد. کودکی که این مرحله را به مرحله بعدی زندگی خود انتقال دهد، در آینده یک لکنتی خواهد بود.

 

۳- ساختار گفتار می ­تواند در اثر استرس­های شدید مانند شک یا ترس مختل شود، که این اختلال می ­تواند به صورت بی­صدایی، اختلال صوتی، لالی یا لکنت ظاهر شود.

 

۴- لکنت یک واکنش روانی- عصبی است.

 

۵- لکنت ترکیبی از بی­صدایی، (گرفتگی) اسپاسم و لالی است »( به نقل از فرهمند پور، ۱۳۸۹: ۲۳۶).

 

۲-۲-۵-۳ نظریه دکتر بوم[۴۸]

 

«علل لکنت را به دو دسته تقسیم ‌کرده‌است.

 

۱-داخلی یا مزاجی که طی آن، کودک تمایل بیمار گونه ­ای را به ارث برده و در واقع، مستعد لکنت می­ شود.

 

۲- خارجی یا محیطی که از شوک، ترس، بیماری و فشار ناشی می شود»(به نقل از دهقانی هشتجین، ۱۳۷۴: ۴۳).

 

۲-۲-۵-۴ نظریه دکتر برینگ برینگلسون[۴۹]

 

«لکنت یکی از شایع­ترین تظاهرات یا پدیده ­های ناشی از ناهماهنگی اعصاب مرکزی است که به­ صورت گسیختگی­های کلونیک و تونیک جریان تنفس، همراه با ناهماهنگی مشخص در ساختمان­های گفتاری خودنمایی می­ کند. لکنت معمولاً به صورت گسیختگی­های کوتاه گفتاری بدون تقلا و تکرار شروع می­ شود. گیرها­ی دارای فشار و تونیک در بیشتر مواقع به عنوان اختلالات ثانویه اتفاق می ­افتد و آن هنگامی است که کودک در معرض ناسازگاری محیط اجتماعیش قرار ‌می‌گیرد. به نظر من لکنت، نوعی توقف در رشد عصبی است» (به نقل از دهقانی هشتجین، ۱۳۷۴: ۴۷).

 

۲-۲-۵-۵ نظریه شیهان[۵۰]

 

«گفتار یک شخص لکنت­دار می ­تواند در سه حالت قرار بگیرد.

 

حالت اول: هنگامی که تمایل فرد به حرف زدن بیشتر از سکوت باشد. در این صورت، او قادر است به خوبی و بدون لکنت صحبت کند.

 

حالت دوم: هنگامی که تمایل او به اجتناب بیشتر از حرف زدن باشد. این همان حالتی است که او سکوت اختیار می‌کند.

“

نظر دهید »
مقالات تحقیقاتی و پایان نامه – قسمت 10 – 5
ارسال شده در 18 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

اگر چه بیشتر کلاس های دانشگاه از آموزش سنتی چهره به چهره استفاده می‌کنند، بسیاری از دوره های آنلاین در دسترس هستند که در آن از سخنرانی ویدئویی به صورت دیجیتال استفاده می شود. که به صورت ضبط فیلمی از یک مدرس دانشگاه می‌باشد.این سخنرانی ها ممکن است پیچیده ویا همراه با ارائه اسلاید باشند (اسبورن،۲۰۱۰).

 

سخنرانی های ویدئویی آنلاین در سال های اخیر به طور فزاینده ای رایج شده اند؛ سخنرانی های ویدیوئی اغلب برای دانش آموزان و دانشجویان زمان اضافی به منظور یادگیری مطالب کلاسی را فراهم می‌کند و این امکان را برای آن ها فراهم می‌کند که بارها به سخنرانی ها گوش دهند. (برشت واگیلبی،۲۰۰۸). علاوه بر این، سخنرانی های ویدئویی آنلاین با آموزش های صوتی و تصویری می‌تواند تجربه یادگیری غنی تررا برای دانشجویان فراهم کند و برای آن ها این امکان را فراهم می‌سازد که همانند یک کلاس واقعی به دیدن و گوش دادن بپردازند. برای یادگیری مؤثر، دانش آموزان و دانشجویان باید دانش قبلی خود را با دانش جدید پیوند دهند. دانش آموزانی که قادر به پیوند دانش جدید با دانش قبلی نیستند برای درک، یادآوری و دسترسی به دانش جدید دچار مشکل می‌باشند (اندرسون، ۱۹۹۵). روش های ارزیابی مرسوم (به عنوان مثال، ارزیابی و محاسبه نمرات و اعلام آن) اطلاعات اندکی ‌در مورد وضعیت دانش آموز یا سطح دانش وی می‌دهند (لاو و یوئن، ۲۰۱۰). ‌بنابرین‏ برای اصلاح این محدودیت های ارزیابی سنتی تکنیک های ارزیابی جایگزین مورد ‌نیاز است (ریوز، ۲۰۰۰). یک تکنیک جایگزین در ارزیابی سطح دانش دانش آموزان نقشه مفهومی[۷۱] می‌باشد، که ساختار دانش آن ها را نشان می‌دهد . با این حال، نقشه مفهوی اغلب برای ارزیابی و مقایسه ساختار دانش گروه بیشتری از دانش آموزان نامناسب است، و آن ها فاقد مقیاس برای اندازه گیری کیفیت دانش می‌باشند. یک راه حل برای بررسی تعداد زیادی از دانشجویان و مشخص نمودن کیفیت دانش فردی ،شبکه راه یاب[۷۲] است. شبکه راه یاب یک الگوریتم بر اساس نظریه گراف برای نشان دادن دانش در قالب شبکه می‌باشد، که قادر است از دانش آموزان متعدد ارزیابی نماید و همچنین ارزیابی کیفیت دانش با مقایسه شباهت ها اعمال می شود(کوک، ۱۹۹۲؛ کوک و شوانولدت[۷۳]، ۱۹۸۸). این روش سه اندازه گیری از کیفیت دانش افراد به دست آورده است: شاخص PRX، شاخص GTD، و شاخص PFC (شاخص C). مطالعات قبلی تأیید می‌کنند که این شاخص ها برای ارزیابی کیفیت دانش دانشجویان در حوزه های مختلف یادگیری مؤثر است (چن، ۱۹۹۷؛ داویس، کورتیس، و اسکتر[۷۴]، ۲۰۰۳؛ گلد اسمیت، جانسون، و اکتون[۷۵]، ۱۹۹۱؛ گومز، هدفیلد و هانسر[۷۶]، ۱۹۹۶). با این حال، یادگیرندگان با نمرات دانش مشابه ممکن است درک ویا تصورات مختلف ساختارهای دانش های متفاوت داشته باشند .

 

در حال حاضر پیشرفت های فناوری اطلاعات راه حل های مؤثر برای این مشکل است. بسیاری از محققان سیستم های یادگیری الکترونیکی[۷۷] شخصی را برای افزایش بهره وری یادگیری فردی پیشنهاد کرده‌اند
(چن، لی، و چن، ۲۰۰۵، چن، لیو، و چانگ، ۲۰۰۶؛ چن، ۲۰۱۰، لاو و یوئن، ۲۰۱۰؛ تنگ و مک کالا، ۲۰۰۳).

بزرگترین تفاوت بین یادگیری ‌جدید و یادگیری سنتی و چهره به چهره در کلاس درس استقلال آن از زمان و مکان است. اما این استقلال موانع و مشکلاتی را نیز در بر دارد. مثلا این روش دانشجویان را از معلمان و دیگر دانشجویان در زمان و فضا جدا می کند به طوری که دانشجویان نمی توانند سئوال بپرسند و پاسخ آن را به موقع از معلمان دریافت کنند.همچنین معلمان دقیقا نمی توانند حس و شرایط یادگیری یادگیرنده را برای انطباق با میزان پیشرفت آن ها مورد سنجش قرار دهند. این امر به ویژه در صورت عدم استفاده ازویدیوهای کامپیوتری بسیار صدق می کند.‌بنابرین‏، مؤثر بودن استراتژی یادگیری جدید به طور جدی مورد سوال می‌باشد. مشکلات روش های سنتی تدریس یادگیری عمدتاً بر نظرات شخصی کارشناسان و یا نتایج حاصل از پرسشنامه تکیه دارد. با این حال معلمان باید شیوه تدریس خود را با مواد آموزشی منطبق سازند و این امر از طریق مشاهده پاسخ دانش آموزان در کلاس امکان پذیر می‌باشد. اما در حال حاضر، به لطف ظهور کامپیوتر و اینترنت، مربیان به صورت دقیق می‌توانند میزان یادگیری دانش آموزان را ثبت نمایندکه این اندازه گیری و ثبت در گذشته مشکل بود.این کمک های فنی جدید تکنولوژی را با آموزش و پرورش ادغام می‌کند.

 

به لطف فن آوری اطلاعات، یادگیری ها را می توان عینی ثبت نمود و این یکی از مزیت های مهم یادگیری جدیداست. اطلاعات یادگیری را می توان به دو دسته تقسیم نمود: صفات یادگیری[۷۸] و صفات یک برنامه آموزشی[۷۹]. صفات یادگیری شامل توانایی یادگیری،عملکرد یادگیری، استعداد یادگیری، سبک یادگیری و سبک شناختی می‌باشد. در حالی که صفات یک برنامه آموزشی شامل سطح دشواری مواد یادگیری، فعالیت های یادگیری، و ارزیابی است.

 

۲-۲-۳-۵-۱- ارتباطات با واسطه کامپیوتر (CMC)[80]

 

در آموزش و پرورش در مواجهه با پیشرفت تکنولوژی، مربیان و اساتید مجبور به ترکیب تکنولوژی کامپیوتر با شیوه های آموزشی می‌باشند. ارتباط با واسطه کامپیوتر سبب تسهیل یادگیری سازه [۸۱]و یادگیری فردی[۸۲]
می­گردد (ابرمی وبرس، ۱۹۹۶؛ هرزیگ، ۲۰۰۴). در محیط های با واسطه،دانشجویان برای بیان نظرات خود و یا برای کمک گرفتن ازاساتیدو همسالان کمتر احساس تهدید می‌کنند (برس، ابرمی و آموندسن[۸۳]، ۲۰۰۰)
و ازسیستم آموزشی دانشگاه انتظار می رود پس از ورود کامپیوتربه سیستم آموزشی بیشتر دانشجو محورباشد (گوزلی،آوانزینو، و بور[۸۴]، ۲۰۰۱). مطالعات متعدد نشان داد که استفاده از رایانه در آموزش و پرورش در وظایف یادگیری پیچیدگی به ارمغان می آورد و در نتیجه سبب افزایش انگیزه دانش آموزان و دانشجویان می‌گردد (بیکر، گیرهارت، و هرمان، ۱۹۹۰؛ دویر، ۱۹۹۴). این امر کمک می‌کند تا دانش آموزان بیشتر متکی به خود گردند، مربیگری همسالان را تشویق می کند و منجر به تسهیل همکاری در این مسیر می‌گردد.

 

برخی از محققان عوامل مؤثر بر CMC در آموزش و پرورش را مورد بررسی قرارداده اند. ایرانی نشان داد که غنای اطلاعات و فاکتورهای طراحی سیستم بر نگرش دانش آموز،عملکرد و رضایت آنان و بر عملکرد یادگیری آنان اثر دارد (ایرانی، ۱۹۹۸). زاگورسکی اشاره کرد که نگرانی ‌در مورد پذیرش دانش آموزان و
دانشجویان از ابزار جدیدرا نباید نادیده گرفت(زاگورسکی[۸۵]،۱۹۹۷).بارس و همکاران نشان ‌دادند که انگیزه دانش آموز در پذیرش دانشجو از کنفرانس کامپیوتری (CC)[86] به عنوان یک ابزار آموزشی تاثیر داشت
(بارس و همکاران، ۲۰۰۰). دانش آموزانی که معتقد بودند که CC به آن ها برای یادگیری مواد درسی کمک خواهد کرد (دستاورد انتظار) و دانش آموزان که بر این باور بودند که آن ها می‌توانند توانایی استفاده از CC را به دست آورند(خودکارآمدی) فعالیت و عملکرد یادگیری بهتری را نسبت به دانش آموزانی که نگران عملکرد خود در مقایسه با دیگران بودند (هدف مدار) داشتند. محققان همچنین دریافتند که آموزش فن آوری برای معلمان مورد نیاز است برای اینکه آن ها را قادر می‌سازد تا از فن آوری به عنوان یک ابزار برای برنامه درسی خود استفاده نمایند (هرزیگ[۸۷]، ۲۰۰۴).

 

۲-۲-۳-۵-۲- فن آوری های ارتباطی تلفن همراه در آموزش و پرورش

“

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 4
  • 5
  • 6
  • ...
  • 7
  • ...
  • 8
  • 9
  • 10
  • ...
  • 11
  • ...
  • 12
  • 13
  • 14
  • ...
  • 804
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

آخرین مطالب

  • اصلاحات و دگرگونی‌ اجتماعی از طریق امر به معروف و نهی از منكر دانشگاه معارف اسلامی پایان ...
  • دانشگاه ارومیه دانشكده ادبیات و علوم انسانی ...
  • دانشگاه شیراز واحد بین الملل پایان نامه دوره کارشناسی ارشد حقوق
  • عنوان : تحلیل زبانشناختی گویش جوشانی دانشگاه شهید باهنر کرمان دانشکده ادبیات و علوم انسانی ...
  • خسارتهای ناشی از شکست تحصیلی در ایران
  • پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی تربیتی عنوان: بررسی نوع دوستی در روابط اجتماعی و عوامل موثر بر آن مورد مطالعه دانش آموزان مقطع متوسطه منطقه 2تهران
  • دانشگاه مازندران دانشکده علوم اقتصادی و اداری پایان نامه دوره کارشناسی ارشد در رشته مدیریت بازرگانی موضوع:
  • دانشگاه آزاد اسلامی واحد نراق پایان نامه رشته فناوری اطلاعات با موضوع : بررسی فضای تبادل تولید و تبادل ...
  • دانشگاه علامه طباطبایی دانشکده اقتصاد پایان­ نامه کارشناسی ارشد بررسی اثر توسعه مالی بر مصرف انرژی در منتخبی از ...
  • حلقه-گروه‌وارهای توپولوژیکی و بالابرها در فضاهای پوششی دانشگاه شیراز دانشكده علوم دانلود متن کامل پایان نامه مقطع ...
  • متن کامل – دارایی های مکمل
  • دانشگاه علم و صنعت ایران دانشكده مهندسی صنایع پایان‌نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد رشته مهندسی صنایع گرایش مدیریت ...
  • متن کامل پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته مهندسی برق مخابرات با تحلیل و شبیه سازی آنتن های بند ...
  • پایان نامه حقوق گرایش بین الملل عنوان: آیا سازمانهای بین المللی دیگر می توانند با تفسیر منشور و ...
  • دانشگاه فردوسی مشهد انشکده کشاورزی گروه بیوتکنولوژی و به نژادی گیاهی
  • پایان نامه کارشناسی ارشد رشته عمران – گرایش سازه عنوان:
  • فروش پایان نامه : مهارت های هیجانی
  • در ادامه مطلب می توانید تکه هایی از ابتدای این پایان نامه را بخوانید لوگوی دانشگاه تهران--
  • شرایط آبیاری میست بخش باغبانی پایان نامه تحصیلی برای دریافت درجه کارشناسی ارشد رشته باغبانی گرایش اصلاح ...
  • دانشگاه آزاد اسلامی واحد رشت گروه تخصصی جغرافیا و برنامه ریزی شهری گروه جغرافیای انسانی
  • تأثیرسطوح مختلف ازت و روی بر عملکرد و اجزای عملکرد پنج رقم بزرک دانشکده کشاورزی گروه ...
  • متن کامل پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و مدیریت آموزشی با عنوان :پایان نامه بررسی ...
  • بررسی اقتصادی و تعیین اولویتهای سرمایه گذاری صنعتی در استان کرمانشاه دانشگاه رازی دانشكده علوم اجتماعی پایان ...
  • موضوع پایان نامه: علل گرایش جوانان به اعتیاد تکه هایی از متن به عنوان نمونه : چکیده:
  • دانلود پایان نامه بررسی رابطه بین سلامت سازمانی و اعتماد سازمانی در اداره آب و فاضلاب استان دانلود متن کامل پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته مدیریت بازرگانی عنوان : بررسی رابطه بین سلامت سازمانی و اعتماد سازمانی در اداره آب و فاضلاب استان
  • مقایسه وضعیت استخرهای سرپوشیده استان گیلان با استانداردهای ملی و بین المللی دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات شعبه ...
  • دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی دانشکده روانشناسی و علوم اجتماعی، گروه علوم تربیتی
  • مقاله تأثیرات خانواده ـ همسال در نوجوانی
  • عنوان : سنتز و بررسی خواص ترموالکتریکی نانوپودر NaCo2O4 دانشگاه فردوسی مشهد دانشکده علوم پایه گروه فیزیک
  • بررسی سه تیپ شخصیتی «عاقل»، «نادان» و «دیوانه» در حكایات طنز آمیز مثنوی های ...
  • متن کامل پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته روانشناسی گرایش عمومی با بررسی اثر بخشی ورزش بر میزان عزت نفس ...
  • با عنوان:مقایسه روش‌های مختلف قیمت‌گذاری آب کشاورزی با بهره گرفتن از رهیافت برنامه‌ریزی ریاضی مثبت -مطالعه موردی اراضی پایین‌دست سد ...
  • دانشگاه پیام نور مركز تهران پایان نامه: برای دریافت درجه كارشناسی رشته روانشناسی عمومی موضوع:

اخبار فناوری و دیجیتال مارکتینگ

 محتوای شبکه‌های اجتماعی هوشمند
 فروش تم‌های گرافیکی
 درآمد از قالب‌های وبسایت
 چگالی کلمات کلیدی سئو
 برنامه‌ریزی مارکتینگ آنلاین
 معرفی ابزار رایتر هوشمند
 جلوگیری از وابستگی ناسالم
 وابستگی در روابط عاشقانه
 درآمد از اجاره آنلاین ملک
 تولید محتوای جذاب
 درآمدزایی از بلاگ‌نویسی
 کسب درآمد از فروشگاه اینترنتی کوچک
 درآمد از تیک‌تاک با محتوا
 معرفی سگ ماستف تبتی
 نژاد سگ لهاسا آپسو
 سگ‌های تحمل‌کننده تنهایی
 احساس عدم عشق طرف مقابل
 ایده‌های حفظ عشق
 درآمد از طراحی گرافیک هوش مصنوعی
 فروش لوگوی سفارشی
 درآمد از طراحی پوستر هوشمند
 بهینه‌سازی سرچ کنسول گوگل
 بیماریهای مرغ عشق
 جذب مشتری بیشتر
 کنترل احساسات منفی رابطه
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟

پیوندهای وبلاگ

  • جدیدنرین ها
  • پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • مقالات و پایان نامه ها
  • پایان نامه ارشد
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان